语文课老师走进教室，把手中的语文课本和语文教案放在讲台上，再从老师自己的上衣口袋里拿出教学U盘，等待教学电脑完全开启之后，把教学U盘插进教学电脑的主机里面，在教学电脑读取教学U盘里的文件的时候，语文老师对学生们说道：
“学生们，亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一；从这节课开始学习本学期的第二单元有关亲情的散文和世说新语等从不同角度记述了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情。”
“阅读和学习本单元的文章，可以加深你我对亲情的感受和理解，丰富自身的情感体验；在学习的过程中，通过朗读来体会作者文中所表现来的情感，在朗读的时候，要把握好读的那篇文章的感情基调，注意朗读课文时候的语气、节奏的变化。”
“在学习课文的时候在整体感知课文内容的基础上，理解作品中的人物形象，体会作者的思想感情。”
“还需学会分辨文本中的隐喻和象征，以及如何运用这些文学手法来表达更深层次的意义；阅读不应只是字面的理解，而是要深入到作者内心世界去探索。”
“希望大家在本单元的学习中，能够领悟到亲情的真谛，懂得珍惜和家人间的每一刻；通过文章中的故事与情感，培养对生活的感悟和对人性的深刻理解，使我们的内心变得更加丰富而细腻。”
权三金和教室里在座的其他同学听着语文课老师的话，心里都涌起一股暖流，仿佛被老师的言语触动了心底最柔软的部分，眼中不禁闪烁着对亲情的深深共鸣。
权三金回想起家中年迈的外公，正是如许剑平老人般，跨越海峡的艰辛，让他更加珍视团圆的意义；外公常在中秋夜遥祭祖先，那份对故土的深情，深深感染了权三金。
每当月圆，他也会思念远方的亲人，仿佛能感受到外公当年那份难以言喻的乡愁；权三金知道，这份对家乡的眷恋，正是亲情的纽带，跨越千山万水，连接着两岸的心灵。
就在这时，教学电脑也正好把教学U盘里的文件全部读取完毕，语文课老师在教学U盘里找到这节课要使用的ppt并打开，权三金看着幻灯片的封面是《秋天的怀念》，想着这就是这节课要学习的课文名。
“这节课要学习的课文是《秋天的怀念》，《秋天的怀念》是一篇叙事散文，那什么是叙事散文呢？”
“叙事散文是以写人、记事为主要内容的散文。它侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等要素。它往往通过叙述事情的经过，反映社会生活；或刻画人物形象，表达作者的爱憎感情。”
“在阅读《秋天的怀念》时，大家要特别留意文章中的细节描写，这些细节往往承载着作者的情感和意图。”
“《秋天的怀念》的作者是史铁生，现在老师来讲讲他的生平，史铁生是当代作家，中国电影编剧，曾任北京作家协会副主席、驻会作家；作品风格清新、温馨，富有哲理，属于意蕴深沉的“散文化”作品。”
“史铁生的代表小说有：《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，代表散文有：《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》。”
“在正式开始朗读《秋天的怀念》之前，老师这里有6个词语需要学生们注意一下，这些词语分别是‘瘫痪’‘暴躁’‘侍弄’‘整宿’‘憔悴’‘絮絮叨叨’，这些词语在课文中频繁出现，深刻揭示了主人公的心境变化和生活状态，理解它们有助于更好地把握文章的情感脉络和主题内涵。”
权三金默默记下这些词语，心中暗自揣摩它们的含义，仿佛能透过这些字眼，触摸到史铁生笔下那份深沉的情感。
“说完这6个需要读音注意的词语之外，老师这里还有4个词语需要学生们去理解它们的意思：1‘憔悴’的释义是指黄瘦，脸色不好2‘烂漫’的释义是指色彩色彩鲜艳、明亮”
“3‘喜出望外’的释义是指出乎意料的高兴4‘絮絮叨叨’的释义是”‘絮絮叨叨’的释义是指说话重复而啰嗦。掌握这些词语的正确理解，有助于大家更精准地领会文章的意境。”
随着老师的讲解，权三金越发被这些词语背后的情感所吸引，他开始期待着深入这篇充满情感的散文，感受史铁生笔下的那个秋天。
“学生们，当你们刚看到这篇课文的标题《秋天的怀念》，你们是如何理解文章标题的？有哪位学生来说说自己的想法或见解呢？”
权三金举手回答：“我觉得‘秋天的怀念’可能是指作者在秋天这个季节里，对某段往事或某个人的深切怀念。”
权三金的回答引发了同学们的共鸣，大家纷纷点头，期待老师进一步的解析；老师微笑点头，继续说道：
“权三金的见解很有道理。秋天的怀念’不仅是对季节的描绘，更是对逝去亲情的追忆与缅怀，体现了作者在秋天特有的情感氛围中，对母亲深沉的爱与无尽的思念。”
权三金听后，心中仿佛被触动了某个柔软的角落，眼中闪过一丝感动的光芒！
“那作者为什么要在秋天怀念？作者在怀念什么？”
老师继续解释道：
“秋天是一个收获的季节，却也常常伴随着落叶与凋零，象征着生命的成熟与结束；史铁生在怀念自己已逝世的母亲；母亲是在秋天去世的。”
“史铁生通过秋天这个背景，回望过去的岁月，怀念的是那些失去的亲人与时光。他通过作品向我们传达了对生命无常的感慨和对亲情的珍惜！”
权三金静静地坐在座位上，思绪随着老师的讲解飘向了远方；他想象着史铁生笔下的秋天，那是一幅怎样的画面？是金黄的落叶铺满小径，还是萧瑟的风声吹过空旷的田野？
落叶飘零，承载着无尽的思念，仿佛母亲的身影在秋风中若隐若现；权三金心中涌起一股暖流，眼眶微湿，仿佛感受到了史铁生那份深沉的怀念。
老师看着权三金沉浸在自己的思绪中，知道他已经深深被这篇课文所吸引，便继续说道：
“史铁生在《秋天的怀念》中，用细腻的笔触描绘了他与母亲之间的点滴往事，那些平凡却充满温情的生活片段，在秋天这个季节里被赋予了更深的意义。”
“他在文中表达了对母亲深深的愧疚与怀念，因为直到母亲离世后，他才真正理解了母爱的伟大与无私；这份理解，让他在秋天的萧瑟中，更加深刻地感受到了生命的脆弱与亲情的珍贵。”
权三金听着老师的讲解，仿佛能看到史铁生笔下的那个世界，那里有秋天的落叶，有母亲的笑容，有对生活的感悟，也有对亲情的深深眷恋。
“现在，请大家翻开课本，我们一起朗读这篇《秋天的怀念》，在朗读中，去感受史铁生的情感，去体会那份秋天的怀念。”
随着老师的引导，教室里响起了整齐的朗读声，权三金的声音也融入其中，他用心感受着每一个字，每一句话，仿佛能透过文字，看到史铁生的内心世界。
朗读结束后，老师带领大家进行了深入的讨论，大家纷纷分享了自己的感悟和理解，权三金也积极发言，表达了自己对这篇散文的喜爱和对亲情的感悟。
通过这节课的学习，权三金更加深刻地理解了亲情的真谛，也学会了如何透过文字去感受作者的情感世界。他知道，这份对亲情的理解和感悟，将会伴随他走过未来的每一个秋天。
“学生们，你们刚才已经把《秋天的怀念》这篇课文已经整体的朗读了一遍，现在老师问你们两个问题，这第一个问题就是：《秋天的怀念》写了什么？”
“写了史铁生对母亲的深切怀念和对生命的深刻感悟，通过秋天的景象，表达了对亲情的珍惜和对无常的感慨。”
“回答的很是到位，那第二个问题是初读这篇课文，你感受到了什么？想说说自己看法的学生举手来回答老师的这个问题。”
权三金举手站起，声音略带哽咽：
“初读时，我感受到了一种深沉的共鸣，仿佛看到了自己和母亲相处的点滴，那份无言的爱与愧疚，让我不禁泪目。”
老师轻轻点头，眼中闪过一丝赞许，教室里顿时安静下来，仿佛每个人都在回味权三金的话，感受那份共鸣的力量；权三金的话，像一把钥匙，打开了大家心中那扇尘封的门，许多同学眼中泛起了泪光，仿佛在那一刻，每个人都重新审视了自己与亲人的关系，体会到了那份平日里被忽视的深情。
“在老师开始解读和带着学生们学习《秋天的怀念》之前，老师先来讲讲学习本课文的学习目标：1朗读课文，把握文章感情基调的变化；解读关键语句，把握作者的复杂感情。这一条是学习这篇课文的重点。”
“学习这篇课文的难点是品读细节描写，探讨母爱的内涵，通过细节描写，我们更能体会到母爱的细腻与伟大，从而深刻理解史铁生对母亲的怀念之情。”
老师继续说道，目光扫过每一个专注的面孔：
“希望大家在学习中，不仅能感受到文字的美，更能学会用心去体会生活中的点滴情感。”
权三金默默点头，心中暗下决心，要将这份感悟融入日常生活，珍惜与亲人相处的每一刻。老师的教诲如春风化雨，滋润着他那颗渴望成长的心。
“这篇课文讲了什么内容？请学生们用自己的话简单概括。”
周至轩同学沉思片刻，缓缓开口：
“本文写“我”在瘫痪后与母亲之间的几件小事，母亲几次要带“我”去看花，“我”一直拒绝，在我答应后母亲却永远地离开了；母亲的无私与坚持，让我明白了生命的意义，懂得了珍惜当下，感恩每一份陪伴。”
周至轩的声音低沉而坚定，教室里弥漫着一种深沉的感动，仿佛每个人都从中看到了自己与亲人的影子，心中涌起一股温暖的情感。
“学生们，老师在你们大声朗读课文的时候，在去网上找了一下有关《秋天的怀念》作者的其他有关信息，现在老师说来给你们听听。”
“1951年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵，他喜欢物理，懂无线电。”
“史铁生还是个运动健将，身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通，尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛，只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。”
“18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。20岁，史铁生在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，雨停了，史铁生大病一场。后来腰痛加重，被送回北京治疗；原以为只是小病，没想到上帝跟他开了一个玩笑——脊椎长了个瘤子。等待结果的日子里，他在目光所及之处写下“上帝保佑”四个大字，祈祷这是一个善意的肿瘤。然而，却等来了“截瘫”两个刺眼的大字。此后的30多年，他都将要在轮椅上度过……”
“命运的巨变并未击垮他，反而激发了他对生命的深刻思考。他用文字重构自我，将痛苦化为力量，创作出感人至深的篇章，激励无数人勇敢面对困境，珍惜当下，感恩生命中的每一份温暖。”
“请学生们朗读‘望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。……“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”’，想一想作者在瘫痪之后，状态怎么样？”
就在这时候，下课铃声响起，语文课老师便对学生们说道：
“这个问题你们可以在课间相互讨论一下，下节还是语文课，上课的时候你们在集体朗读一下，下课！”
教室里顿时热闹起来，学生们三五成群地围在一起，热烈讨论着史铁生的故事，有的感叹命运的无常，有的则被他的坚韧所打动，纷纷表示要学习他面对困境的勇气。
讨论声中，不时有人引用史铁生的名言，气氛既沉重又充满希望。廖书齐同学眼含泪光，低声说：
“史铁生在最绝望时都没有放弃，我们还有什么理由轻言放弃呢？”
王元飞同学点头附和：
“是啊，他的文字就像一盏明灯，指引我们前行。”
大家纷纷表示，要将这份精神带入学习和生活中，勇敢面对一切挑战。
同学们正聊得火热的时候，上课铃声响起，大家迅速回到座位，教室逐渐安静下来。语文老师走进教室，微笑着说：
“看来大家都有所感悟，现在让我们朗读一下‘望着望着天上北归的雁阵，……喊着：“我可活什么劲！”’，感受史铁生话语中的感受。”