寒川对女性才智的接纳与发掘，如同为科技兴邦的宏图增添了新的色彩，使得人才基础的广度和多样性得以拓展。然而，就在社会逐渐认同“巾帼不让须眉”之时，另一种更为特殊、也更具争议的人才现象，开始以令人瞠目结舌的方式，闯入寒川决策者的视野——那些天赋异禀、才智远超同龄人的少年天才。
这一发现，起初带有几分偶然与传奇色彩。
事件一，源于户部一次寻常的田亩清算。在寒川北部一个偏远郡县，县令为核对复杂的新垦梯田赋税，正对着一堆错综复杂的田契和测绘图纸焦头烂额。一名随主簿前来送文书的小书童，年仅十二岁，名叫陆九章，在旁静立时，目光扫过图纸，竟脱口而出指出一处田亩面积计算有误，并心算出了正确数值。主簿斥其胡言，县令却觉有趣，随手出了一道更复杂的叠田面积核算题考他。陆九章略一思索，便以清晰的口诀和在地上画出的简易几何图形，迅速解出答案，其思路之奇、速度之快，令满堂皆惊。县令大惊，连夜修书将此事上报州府，最终惊动了格致学院的山长墨翟。
事件二，发生在麒麟工业区。工造司大匠石老锤的工坊里，一台用于加工精密齿轮的“分度盘”因内部机括磨损，精度失准，多名老师傅束手无策，面临停产。石老锤十三岁的孙女石莹（与前文石老锤之女同名，实为孙辈，突显家族天赋传承），自幼浸淫工坊，对机械有超常直觉。她趁夜无人时，偷偷拆开分度盘，观察良久，竟用自制的简易工具和一套异想天开的调整方法，成功修复了精度，其手法之精妙，甚至超越了一些资深匠师。此事被禽滑略得知，亲自考校，发现石莹不仅动手能力极强，对杠杆、齿轮传动等原理的理解也远超其年龄。
事件三，则在药石司悄然上演。华棠在整理一批新采集的草药时，发现一名在药圃帮忙的孤儿云芝（与云苓无直接关系，取其名喻灵秀），年仅十一岁，却能仅凭嗅觉和观察，准确分辨出数种外形极其相似、药性却迥异的草药，甚至能说出其大致生长环境和采摘时令。华棠有意试探，教她一些简单的药性配伍，云芝竟能举一反三，提出连华棠都未曾留意的微妙反应。
这些“神童”的事迹，如同野史笔记中的传奇，接二连三地通过不同渠道汇集到林牧之的案头。起初，朝臣多视为奇闻轶事，一笑置之。然而，禽滑略、华棠、墨翟这些顶尖的学者，却从中看到了更深层次的意义。他们敏锐地意识到，这些孩子所展现出的惊人天赋、独特思维方式和强大的学习吸收能力，是普通教育模式难以企及的。若能加以正确引导和系统培养，其未来可能达到的成就，或将不可限量，甚至可能引领寒川科技实现跨越式的突破。
禽滑略激动地向林牧之进言：“主公！非常之人，必待非常之法。 此等璞玉，若埋没于乡野，或按部就班于寻常学堂，恐如明珠投暗，其光渐泯。需设特殊之法，集中优质资源，助其早日成才！”
华棠也从医道传承的角度补充：“医道精深，非惟苦功，更需悟性。云芝之能，近乎天性，若得明师指点，假以时日，其成就或在我辈之上。此乃天赐寒川之瑰宝，岂可轻忽？”
然而，反对之声亦随之而来，且理由更为深刻和现实。以御史大夫孔文渊为首的保守派忧心忡忡：“主公！木秀于林，风必摧之。 此等幼童，心智未熟，骤得大名，易生骄矜之心，或沦为方仲永之流，岂不可惜？且集中优渥资源于数人，恐引‘不公’之议，寒了天下寒门学子之心！”
就连王玄策也从实务角度提出疑虑：“集中培养，耗费必巨，若成效不彰，或半途夭折，则投资巨大，如何向朝野交代？再者，少年得志，心性不稳，若将来恃才傲物，不服管束，岂非养虎为患？”
争议的焦点在于：是遵循“有教无类、循序渐进”的普遍规律，还是对极少数天赋异禀者采取“特殊培养、提前开发”的非常手段？这既关乎教育公平，更关乎对这些特殊个体命运的责任。
林牧之陷入了长久的沉思。他深知，寒川的科技事业正面临瓶颈，急需突破性的创新力量。这些少年天才，或许正是打破僵局的希望之火。但如何点燃这火，又不使其灼伤自身或引发不公，需要极高的智慧和谨慎的权衡。
他召见了陆九章、石莹、云芝等孩童，亲自与他们交谈。陆九章对数字的敏感、石莹对机械结构的痴迷、云芝对草木灵性的感悟，都给他留下了深刻的印象。他从这些孩子清澈而专注的眼神中，看到了普通孩童所没有的纯粹求知欲和独特的世界感知方式。
“天予不取，反受其咎。”林牧之最终做出了一个大胆而富有远见的决定，“然，非常之事，需待非常之策。 朕意已决，于格致学院内，特设 ‘天才少年班’ ，遴选此类天赋超常之幼童，进行特殊化、精英化培养。然，必须辅以周全之策，防其弊，扬其利！”
一项极具探索性的“天才教育”实验，在林牧之的亲自主持下启动，其设计充满了谨慎与智慧：
1. 严格且多元的遴选机制：并非仅看早慧或记忆力，而是由禽滑略、华棠、墨翟等大家组成评审委员会，通过面试、实操、情境观察等多种方式，综合评估其天赋领域、思维能力、求知欲和心性稳定性，宁缺毋滥。
2. 特殊的培养模式：
? 小班化、导师制：每期仅招收极少数学生（如五至七人），为每人配备一位顶尖学者作为“学术导师”（如墨翟指导陆九章，禽滑略关注石莹，华棠亲自教导云芝），进行一对一或小组式的深度教学和科研启蒙。
? 个性化课程：打破常规学制，根据每个学生的天赋方向和接受能力，量身定制学习计划，允许提前学习高深知识，并早期接触前沿研究课题。
? 注重心智与品德教育：特别加强挫折教育、团队协作和社会责任感的培养，由德高望重的儒师负责其品德修养，防止其滋生傲慢情绪，强调“天才更需修身”。
3. 建立评估与退出机制：定期对少年班学员进行综合评估，不仅考察学业，更关注其心理发展和人格健全。若发现其不适应此种高压、特殊的培养模式，或出现严重品行问题，则果断调整，甚至劝其转回普通班级，确保其身心健康。
4. 营造相对隔离又适度融入的环境：少年班有独立的学习和生活区域，避免过度曝光和干扰，但同时安排他们定期与普通学子进行文体交流，防止其脱离社会，培养其平常心。
少年班的成立与运作，充满了挑战与关注。
初入少年班的孩子们，面临着远超同龄人的学业压力和期望。陆九章在墨翟的指导下，开始钻研高等算学，时常废寝忘食；石莹在禽滑略的工坊里，接触最精密的机械，也经历了无数次失败的打击；云芝跟随华棠辨识药草，背诵典籍，辛苦异常。外界质疑的目光始终存在，担心他们“拔苗助长”。
然而，在导师们的悉心引导和特殊环境的滋养下，这些天才少年的潜力开始惊人地迸发。陆九章在协助墨翟修订历法时，提出了一种新的插值算法，简化了计算；石莹根据对现有机床的观察，设计了一种提高装夹效率的小工具，被工坊采纳；云芝则发现了一味常见草药此前未被重视的消炎功效。
当然，过程并非一帆风顺。也有学员因压力过大而情绪波动，或因一时成功而沾沾自喜，但在导师及时的疏导和严格的品德教育下，逐渐学会了平衡。
数年后，当林牧之视察少年班，看到这些已褪去稚气、眼神中充满智慧与沉稳的少年们，正在与导师探讨高深课题时，他对禽滑略等人感慨道：
“昔日之神童，今已初具栋梁之材。 朕心甚慰。然，此路艰辛，如履薄冰。”
“天才之育，非为造神，乃为国器。 我等今日之精心栽培，非为满足一己之好奇，而是为寒川之未来，储备可能改变时代的种子。”
“传朕之意：少年班之实验，当慎之又慎，然其探索不可止步。 愿此星星之火，假以时日，可成燎原之势，照亮我寒川科技之前路！”
寒川“天才少年班”的设立，是其人才培养体系走向精细化、分层化的重要探索。它承认个体差异的客观存在，并尝试以最大的责任感和智慧，去呵护和引导那些极其珍贵的特殊天赋。这条道路充满争议与风险，但其背后所体现的对顶尖创新人才的渴望与尊重，以及不拘一格育人才的魄力，正是寒川科技兴邦事业能够不断突破自我、迈向更高峰的关键所在。这些少年天才的命运，将与寒川的国运更加紧密地交织在一起。